《中学生物学教学法》是16877太阳集团生物科学专业的必修课，课程教学内容涵盖生物学教学理论、教学设计、教学技能、教学评价等内容，是理论性与实践性并重的师范教育特色课程。课程力求以现代数字化教学的手段，借助线上线下混合式教学的优势，以中学生物学教学的目的与任务理解为前提，促进学生掌握生物学教育的理论和教学技能，加强核心知识与前沿理论学习，提升学生的深度学习与自主学习能力、实践与创新能力，培养学生成为具有国际视野、追求卓越的中学生物学科教师。2019年荣获山东省线上线下混合式一流本科课程；2020年入选首批国家级线上线下混合式一流本科课程。

教学团队成员

尹苗 16877太阳集团教授 课程负责人/学术总策划

课程与教学论硕士生导师，教育硕士导师，教育硕士学科教学（生物）专业负责人。主要研究领域为生物学课程与教学论，研究方向为数字技术与学科教学整合。曾获全国首届高校青年教师教学竞赛理科组二等奖；近五年主持或参与省级研究项目与教改项目5项，在《现代基础教育研究》《现代教育技术》等CSSCI杂志发表教学研究论文15篇；主持的《协同创新与实践融合：信息化教学实践共同体的构建与实践》获2022年山东省高等教育教学成果一等奖。主要开设课程：《中学生物学教学论》《中学生物学教学设计与案例分析》《中学生物学实验教学》等。

徐宜兰 · 16877太阳集团副教授 团队教师

课程与教学论硕士生导师，教育硕士导师。主要研究领域为学科课程与教学论，研究方向为中学教师专业素养的养成途径与专业发展评价等。近五年主持或参与省级、校级教改项目2项，获济南市基础教育成果奖和校级教学成果奖4项。主编《中学生物学教学论》《中学生物教材分析》《生物学实验教学研究》等教材。主要开设课程：《中学生物学教学论》《生物学教学技能训练》《微格教学》《生物学教育测量与评价》、《生物学课程改革与研究》等。

王保艳 · 16877太阳集团副教授 团队教师

课程与教学论硕士生导师，教育硕士导师。主要研究领域是生物学课程与教学论，研究方向是中外生物学教学对比研究。曾出版教师资格考试教材《生物学科知识与教学能力（高中生物）》，发表多篇CSSCI、北大核心论文，参与多项国家级、省部级课题。主要开设课程：《中学生物学教学论》《微格教学》《中学生物学课程与教材》《中学生物学学习方法》和《教育学经典名著导读》等。

课程改革成效

《中学生物学教学论》课程为16877太阳集团首批混合式课程改革立项课程。2016年起，课程团队开始开展基于教师自建资源的SPOC混合式教学实践；2017年《中学生物学教学论》成为16877太阳集团首门在线课程，并于智慧树平台与学银在线平台同时运行，此后课程团队开始基于线上学习资源的混合式教学实践。经过多年的建设与实践，本课程已建设成为教师教育特色鲜明、课程设计融合创新、高阶性与高挑战性并重、学习评价体系科学的线上线下混合式课程。

图1《中学生物学教学论》智慧树在线平台的课程页面

1.学习生教师专业素养显著提升

通过本课程的学习，学生对混合式教学在能力提升和知识内化方面给予高度认可。学生学习效果满意度调查结果表明，认为混合式教学提高了分析、自主学习能力、解决实际问题的能力等，有助于将理论知识用于学科教学实践过程，学习者的教师专业素养得以显著提高。

2.课堂教学结构流程得到优化

本课程借鉴翻转课堂教学模式的一般流程, 结合中学生物学课程论的课程特点与学生学情, 提出了线上线下融合的混合式教学实施三阶段教学新流程。并以促进学生理论知识与素养发展为目标指向，设计组织了课前自主研讨、课堂疑难突破、成果展示、总结归纳、课后融会贯通的多样化学习活动，以促进学生在活动过程中提升素养、发展能力、掌握知识。

图2 《中学生物学教学论》混合式教学结构流程

图3 课前阶段学生进行小组研讨活动

图4 课中阶段的组内研讨，疑难突破

图5 课中阶段学习小组集体展示任务成果

图6 课中阶段以思维导图辅助知识体系建构，总结归纳

图7 课后学生走进16877太阳集团附属中学的课堂，执教《细胞的衰老与凋亡》

3.课程资源体系不断丰富完善

本课程建设了支持混合式教学线上学习的体系化课程学习资源，包括中学生物学课程理论、中学生物学教学原则、策略与方法等8个单元。在线课程于学银在线及智慧树平台运行，建立了包括自主学习任务单，88个教学视频和课件、28个讨论主题、30个典型案例、290道测验题库组成的在线资源，以支持数字技术与教育教学的深度融合。

图8 《中学生物学教学论》课程门户管理界面

课程特色与创新

素养导向的课程设计理念。本课程坚持以学生发展为本的教育理念，立足师范生培养的问题解决与现实困境，以“理论实践融合”“教师素养提升”为目标指向，强调在学生能动活动中实现高阶思维、创新能力和挑战精神的培养。

学生能动的教学方式样态。课程应用过程中，将单一的教师讲授活动转变为学生自主学习、教师疑难精讲、小组协作释疑、课堂展示交流、课堂主题演讨等多样化的教与学活动方式，促进了学生学习由被动接受转向主动建构。

多元主体的教学评价体系。学习效果评价中，转变单一主体的教师终结性教学评价方式，构建由教师评价、小组评价、自主评价组成的多元主体评价体系。与此同时，引入平台的学习活动记录数据，实现覆盖学生全部学习活动的过程性评价与终结性评价，使评价活动更加全面客观。